Carnegie-säätiö opetuksen edistämiseksi - Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching

Carnegie-säätiö opetuksen edistämiseksi

Perustettu	1905 ; 116 vuotta sitten ( 1905 )
Perustaja	Andrew Carnegie
Keskity	Koulutus
Sijainti
Palveltu alue	Globaali
Menetelmä	Lahjoitukset, avustukset, raportit
Avainhenkilöt	Andrew Carnegie , Henry Pritchett , Abraham Flexner , Clark Kerr , Ernest L.Boyer
Tulot (2017)	15 797 428 dollaria
Kulut (2017)	15709366 dollaria
Verkkosivusto	www.carnegiefoundation.org

Carnegie säätiö Advancement Opetus ( CFAT ) on yhdysvaltalainen koulutuspolitiikkaa ja tutkimuskeskuksessa. Sen perusti Andrew Carnegie vuonna 1905 ja se perustettiin vuonna 1906 Yhdysvaltain kongressin toimella. Merkittävimpiä saavutuksia ovat opettajien vakuutus- ja eläkevakuutusyhdistyksen (TIAA) kehittäminen, Flexner-raportti lääketieteellisestä koulutuksesta, Carnegie-yksikkö , koulutuksen testauspalvelu ja korkeakoulujen Carnegie-luokitus .

Historia

Tämä artikkeli on osa sarjan päälle
Koulutus Yhdysvalloissa
Yhteenveto
Osavaltion mukaan ja saaristoalueilla Aihealueen mukaan Historia
Kysymykset
Akkreditointi Ensisijainen ja toissijainen Keskiasteen jälkeinen Rahoitus Laki Luku-ja kirjoitustaito Keskiasteen jälkeiset kysymykset Kustannukset ja rahoitus Valtuuskunta Tutkinnon suorittaneiden työttömyys Uudistaa Peruskirjakoulut Tutkimus
Koulutustasot
Esikoulu - K – 12 ( ala -aste - toisen asteen ) - keskiasteen jälkeinen Organisaatiot
Koulutusportaali Yhdysvaltojen portaali
v t e

Säätiön perusti Andrew Carnegie vuonna 1905 ja se perustettiin vuonna 1906 Yhdysvaltain kongressin toimella sen ensimmäisen presidentin Henry Pritchettin johdolla . Säätiö kiittää Pritchettia laajentamalla tehtäväänsä sisällyttämällä työn koulutuspolitiikkaan ja standardeihin. John W. Gardnerista tuli presidentti vuonna 1955 samalla kun hän toimi myös New Yorkin Carnegie Corporationin presidenttinä . Häntä seurasi Alan Pifer, jonka merkittävin saavutus oli työryhmän perustaminen vuonna 1967 Clark Kerrin johdolla.

Säätiö aloitti tutkinnon suorittaneiden tutkintotodistukset (GRE), aluksi kokeiluna vuonna 1936. Koulutuksen testauspalvelu hankki sen vuonna 1948.

Vuonna 1979 Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching erottautui Carnegie Corporationista ja tuli omaan johtoonsa Ernest L. Boyerin johtajana. Hänen johdollaan säätiö muutti Princetoniin, New Jerseyn osavaltioon , missä se pysyi vuoteen 1997, jolloin silloinen presidentti Lee Shulman muutti sen Stanfordiin Kaliforniaan .

Presidentit

• Henry Smith Pritchett , 1906-1930
• Henry Suzzallo , 1930-1933
• Walter A.Jessup , 1933-1944
• Oliver Carmichael , 1945-1953
• John W.Gardner , 1955-1963
• Alan Pifer , 1965-1979
• Ernest L.Boyer , 1979-1995
• Lee Shulman , 1997-2008
• Anthony Bryk , 2008–2021
• Timothy Knowles , läsnä vuonna 2021

6 Parannustieteen periaatteet

Carnegie Foundation for Advancement of Teaching edistää kehitystieteen käyttöä lähestymistapana tutkimukseen, joka tukee järjestelmän uudistamista. Parannustiede on joukko lähestymistapoja, jotka on suunniteltu helpottamaan innovointia ja uusien organisaatiokäytäntöjen toteuttamista. Tutkija Catherine Langleyn kehys rakentaa W. Edwards Demingin suunnitelman, tee-opiskelu-teko-syklin ja yhdistää sen kolmeen perustavanlaatuiseen kysymykseen:

• Mitä yritämme saavuttaa?
• Mistä tiedämme, että muutos on parannus?
• Mitä muutoksia voimme tehdä, jotka johtavat parannukseen?

Lähestymistavat voivat vaihdella suunnittelussa ja rakenteessa, mutta ne juurtuvat aina tutkimus-lääkäriyhteistyöhön. Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching hahmottaa verkkosivustollaan kuusi parantamisen periaatetta.

1. Tee työstä ongelmakohtainen ja käyttäjäkeskeinen: Carnegie-säätiö hyväksyi "oppimisen suuntautumisen oppimisen", joka tunnusti kyseisen toiminnan ja pohdinnan kannustaa oppimista. Parannustyön tarkoituksena on suunnitella, toteuttaa, arvioida ja tarkentaa käytäntöjä, mutta miksi tehdä tätä työtä yksin, kun verkko "muodostaa vankan tietoinfrastruktuurin jatkuvan parantamisen tiedottamiseksi".
2. Suorituskyvyn vaihtelu on keskeinen ongelma, johon on puututtava: Parannustiede kohtelee vaihtelua eri tavalla kuin perinteiset, satunnaistetut, kontrolloidut tutkimukset, tutkimuksen kultastandardi. Parannustiede pitää toteutusasetusten vaihtelua tärkeimpänä tietolähteenä ja tärkeänä tapana oppia ja ilmoittaa interventioiden ja järjestelmän uudelleensuunnittelusta.
3. Katso järjestelmä, joka tuottaa nykyiset tulokset: Toteutuksen muokkaavat paikalliset organisaatio- ja järjestelmätekijät. Joten parannustiede vaatii työn julkistamista, jotta voidaan kehittää kollektiivista tietoa käytännöstä ja organisatorisista tekijöistä, jotka olivat osa toteutusta. Tällä tavoin parannusten jakaminen omistetaan monenlaisissa yhteyksissä.
4. Emme voi parantaa mittakaavassa sitä, mitä emme voi mitata. Tutkimusalalla käytännön laajentaminen tarkoittaa sen toteuttamista uskollisesti uusissa ympäristöissä, mutta parannustiede keskittyy toteutuksen tutkimisen oppimisen integrointiin ympäristössä. Mittauksia käytetään tietojen keräämiseen ennen käyttöönottoa, jotta voidaan oppia nykyisestä järjestelmästä, osallistujien tarpeista (sekä sosiaalisista että psykologisista), ja perustaa perustiedot, jotka auttavat mittaamaan vaikutuksia, kun parannustyöt alkavat. Sitten organisaatio tarvitsee järjestelmän, jolla voidaan tutkia prosesseja ja antaa palautetta oppiakseen parantamistoimista ja niistä, räätälöimällä ne osallistujien tarpeisiin ja testaamaan parannuksen käytännön teoriaa.
5. Ankkurikäytännön parantaminen kurinalaisuustutkimuksessa: Suunnittelu-tee-opiskelu-teko-syklejä käytetään parantamistoimien tutkimiseen samalla kun osallistutaan ongelmien korjaamiseen. Parannussyklit testasivat, onko käytäntö toteutettu suunnitellusti ja jos on, mitä vaikutuksia sillä oli opettajan ja opiskelijan käytäntöihin.
6. Nopeuta parannuksia verkostoituneiden yhteisöjen kautta: Opettajat ovat työskennelleet todistepohjaisten käytäntöjen toteuttamiseksi ja mukauttamiseksi vuosikymmenien ajan, mutta tämän eristetyn suunnitteluprosessin kautta tehdyt parannukset ovat usein piilossa tai tunnetaan huipputason taskuina ilman mittakaavaa. Verkkojen yhteydessä tehdyt parannustoiminnot tarjoavat tukevan, innovatiivisen ympäristön, jonka avulla osallistujat voivat oppia testauksesta, havaita ongelmia tai malleja ja luoda sosiaalisen yhteyden tiedon tuottamisen ja levittämisen nopeuttamiseksi.

Carnegien tutkija Paul LeMahieu ja hänen kollegansa ovat tiivistäneet nämä kuusi periaatetta "kolmeksi toisistaan ​​riippuvaiseksi, päällekkäiseksi ja erittäin rekursiiviseksi kehitystyön näkökulmaksi: ongelman määrittely, analysointi ja määrittely; iteratiivinen prototyyppien tekeminen ja testaus ...; ja järjestäytyminen verkkoina ... levitä oppimista ". Ammattimaisten oppimisyhteisöjen (PLC) suosio kasvaa koulutuksessa ongelmanratkaisun edistämiseksi ja usein monien näiden suunnitteluperiaatteiden kanssa. Tutkija Anthony Bryk näkee PLC: n olevan paikka aloittaa näiden periaatteiden soveltaminen, mutta toteaa myös, että PLC: n menestys on usein eristetty ryhmien toimesta tai kouluissa ja riippuu edelleen voimakkaasti osallistuvista yksittäisistä kouluttajista. Tarvitaan mekanismi tiedon keräämiseksi, yksityiskohtaiseksi, testaamiseksi, uudelleensuunnittelemiseksi kumppanuuksissa, kuten PLC: t, jotta se voidaan muuntaa ja siirtää kollektiivisena ammatillisena tietona monipuolisissa ja monimutkaisissa olosuhteissa.

Verkostoituneet parannusyhteisöt

Verkostoidut parannusyhteisöt ovat toinen parannustieteen muoto. Douglas Engelbart loi alun perin termin "Verkonparannusyhteisö" suhteessa hänen työhönsä ohjelmisto- ja insinööripalvelujen alalla inhimillisten ja teknisten resurssien verkostona, jotta yhteisö voisi parantaa paremmin. Anthony Bryk ja hänen tiiminsä ovat määrittäneet verkostoituneet parannusyhteisöt sosiaalisiksi järjestelyiksi, joihin osallistuvat monista eri yhteyksistä tulevat henkilöt työskentelevät yhdessä yhteisen edun kanssa yhteisten tavoitteiden saavuttamiseksi, jotta uusia ideoita voidaan tuoda esiin ja testata erilaisissa yhteyksissä suunnittelun parantamiseksi mittakaavassa. Douglas Engelbart näkee kolmen tason inhimilliset ja tekniset resurssit, joiden on toimittava yhdessä: kentällä toimijat, organisaatiotason rakenteet ja resurssit harjoittajien tiedonkeruun ja analyysin tukemiseksi sekä toimielinten väliset resurssit tiedon jakamiseksi, sopeuttamiseksi ja laajentamiseksi. oppinut erilaisissa yhteyksissä. Koulutuksessa nämä yhteisöt ovat ongelmakeskeisiä ja yhdistävät akateemisen tutkimuksen, kliinisen käytännön ja paikallisen asiantuntemuksen keskittymään toteutukseen ja sopeutumiseen kontekstiin.

Katso myös

• Abraham Flexner , Flexner-raportin (1910), Yhdysvaltojen ja Kanadan lääketieteellisen koulutuksen perustutkimuksen johtava kirjoittaja
• Gunnar Myrdal , kirjoittaja An American Dilemma (1944), erittäin vaikutusvaltainen tutkimus rotusuhteista Yhdysvalloissa
• The Goose-Step (1923), Upton Sinclairin kirja, jokakritisoi plutokraattien määräävää asemaaamerikkalaisessa korkeakoulutuksessa
• Carnegie-yksikkö ja opiskelijoiden tunti

Viitteet

Lisälukemista

• CFAT-arkisto Columbian yliopistossa
• Ellen Condliffe Lagemann, Yksityinen voima yleisen edun hyväksi: Carnegie-säätiön historia opetuksen edistämiseksi . Lee S. Shulmanin uudella esipuheella, New York: College Entrance Examination Board, 1999 (Alun perin julkaistu: 1. painos Middletown, Conn.: Wesleyan University Press, 1983)

Ulkoiset linkit

• Virallinen nettisivu