Terveysopetus - Health education

Wikipediasta, ilmaisesta tietosanakirjasta

Terveyskasvatus on ammatti ihmisten kouluttamiseksi terveydestä. Tämän ammatin alueita ovat ympäristöterveys, fyysinen terveys, sosiaaliterveys, emotionaalinen terveys, älyllinen terveys ja henkinen terveys sekä seksuaali- ja lisääntymisterveyskasvatus .

Terveyskasvatus voidaan määritellä periaatteeksi, jonka mukaan yksilöt ja ihmisryhmät oppivat käyttäytymään tavalla, joka edistää terveyden edistämistä, ylläpitämistä tai palauttamista . Kuitenkin, koska terveydelle on useita määritelmiä, on myös useita terveyskasvatuksen määritelmiä. Amerikassa terveydenhuollon ja edistämisen terminologian sekakomitea vuonna 2001 määritteli terveyskasvatuksen "kaikenlaiseksi yhdistelmäksi suunnitelluista oppimiskokemuksista, jotka perustuvat vankkoihin teorioihin, jotka tarjoavat yksilöille, ryhmille ja yhteisöille mahdollisuuden hankkia tietoa ja taitoja, joita tarvitaan laadukkaan terveyden luomiseen. päätökset."

Maailman terveysjärjestö määritelty Terveystieto nimellä "COMPRIS [ta] [on] tietoisesti rakennettu oppimismahdollisuuksia mukana jonkinlaista viestintää suunniteltu parantamaan terveyslukutaitoa parempi tuntemus mukaan lukien, sekä kehittämään elämäntaitoja, jotka edistävät yksilön ja yhteisön terveyttä."

KHPT: - KMC-ohjelma (cangro-äitihoito) 1 vuoden voimassaoloaika THALI: - TB-ohjelma 6 kuukauden voimassaoloaika

✓ Terveyskasvatuksen asiantuntijan rooli ==

Terveyskasvatuksen mielikartta

1900-luvun lopusta 1900-luvun puoliväliin kansanterveyden tavoitteena oli tarttua tartuntatautien aiheuttamiin haittoihin, jotka olivat suurelta osin hallinnassa 1950-luvulle mennessä. 1970-luvun puoliväliin mennessä oli selvää, että sairauksien, kuoleman ja kasvavien terveydenhoitokustannusten vähentäminen voidaan parhaiten saavuttaa keskittymällä terveyden edistämiseen ja tautien ehkäisyyn. Uuden lähestymistavan ytimessä oli terveyskasvattajan rooli.

Terveyskasvattaja on "ammattimaisesti valmistautunut henkilö, joka toimii useissa tehtävissä ja on erityisesti koulutettu käyttämään sopivia koulutusstrategioita ja -menetelmiä helpottaakseen yksilöiden, ryhmien ja ryhmien terveyttä edistävien politiikkojen, menettelyjen, toimenpiteiden ja järjestelmien kehittämistä. yhteisöt "(terminologian sekakomitea, 2001, s. 100). Tammikuussa 1978 otettiin käyttöön roolirajoitushanke terveyskasvattajan perusroolien ja vastuiden määrittelemiseksi. Tuloksena oli kehys osaamispohjaisten opetussuunnitelmien kehittämiselle lähtötason terveyskasvattajille ( NCHEC , 1985). Toinen tulos oli tarkistettu versio sertifioitujen terveyskasvatuksen asiantuntijoiden ammatillisen kehityksen kompetenssipohjaisesta kehyksestä (NCHEC, 1996). Näissä asiakirjoissa hahmoteltiin seitsemän vastuualueita, jotka on esitetty alla. Terveyskasvatuksen asiantuntijoiden käytännön analyysi (HESPA II 2020) tuotti "uuden hierarkkisen mallin, jossa on kahdeksan vastuualaa, 35 osaamista ja 193 osaamista".

Koulujen terveyskasvatuksen opettaminen

Vuonna Yhdysvalloissa noin neljäkymmentä valtiot vaativat opetusta terveyskasvatuksen. Kattava terveyskasvatuksen opetussuunnitelma koostuu suunnitelluista oppimiskokemuksista, jotka auttavat opiskelijoita saavuttamaan toivottuja asenteita ja käytäntöjä, jotka liittyvät kriittisiin terveyskysymyksiin. Jotkut näistä ovat: emotionaalinen terveys ja positiivinen minäkuva ; ihmiskehon ja sen elintärkeiden elinten arvostaminen, kunnioittaminen ja hoito ; fyysinen kunto ; alkoholin , tupakan , huumeiden käytön ja väärinkäytön terveyskysymykset ; väärinkäsitykset ja myytit terveydestä; liikunnan vaikutukset kehon järjestelmiin ja yleiseen hyvinvointiin; ravitsemus ja painonhallinta ; seksuaaliset suhteet ja seksuaalisuus , yhteisön ja ekologisen terveyden tieteelliset, sosiaaliset ja taloudelliset näkökohdat; tarttuvat ja rappeuttavat sairaudet, mukaan lukien sukupuolitautit ; katastrofivalmius ; turvallisuus ja kuljettajan koulutus; ympäristötekijät ja miten nämä tekijät vaikuttavat yksilön tai väestön ympäristön terveyteen (esim. ilmanlaatu, veden laatu, elintarvikkeiden puhtaanapito); elämäntaidot ; ammattimaisten lääketieteellisten ja terveyspalveluiden valitseminen; ja terveydenhuollon uravalinnat. [1]

Koulujen kansalliset terveyskasvatusstandardit

Kansalliset terveyskasvatusstandardit (NHES) ovat kirjallisia odotuksia siitä, mitä opiskelijoiden tulisi tietää ja pystyä tekemään luokkiin 2, 5, 8 ja 12 henkilökohtaisen, perheen ja yhteisön terveyden edistämiseksi. Standardit tarjoavat puitteet opetussuunnitelmien kehittämiselle ja valinnalle, opetukselle ja opiskelijoiden arvioinnille terveyskasvatuksessa. Suorituskykyindikaattorit ilmaisevat nimenomaisesti, mitä opiskelijoiden tulisi tietää tai pystyä tekemään jokaisen standardin tueksi tekemällä seuraavat arvosanat: Pre-K – Grade 12. Suorituskykyindikaattorit toimivat suunnitelmana opiskelijoiden arvioinnin järjestämisessä.

Terveyskasvatuksen eettiset säännöt

Terveyskasvatuksen eettiset ohjeet ovat olleet käynnissä noin vuodesta 1976 lähtien, jonka on aloittanut Kansanterveyskasvatuksen seura (SOPHE).

"Tästä pitkästä ja raskaasta prosessista kehittyvää eettistä ohjesääntöä ei katsota valmistuneeksi hankkeeksi. Pikemminkin sitä pidetään elävänä asiakirjana, joka kehittyy edelleen, kun terveyskasvatuksen käytäntö muuttuu vastaamaan uuden tekniikan haasteisiin. vuosituhannella. "

Merkittäviä henkilöitä koulun terveydenhuollossa

Elena Sliepcevich oli johtava hahmo terveyskasvatuksen kehittämisessä sekä akateemisena tieteenalana että ammatina . Vuonna 1961 hän työskenteli Ohion osavaltion yliopistossa terveyskasvatuksen professorina. Siellä hän auttoi ohjaamaan koulun terveyskasvatustutkimusta vuosina 1961–1969. Suurin osa nykypäivän kouluissa käytetyistä terveyskasvatuksen opetussuunnitelmista perustuu tutkimuksessa yksilöityyn kymmeneen käsitteelliseen alueeseen. Ne keskittyvät yhteisön terveyteen, kuluttajien terveyteen, ympäristöterveyteen, perhe-elämään, henkiseen ja emotionaaliseen terveyteen, vammojen ehkäisyyn ja turvallisuuteen, ravitsemukseen , henkilökohtaiseen terveyteen, tautien ehkäisyyn ja hallintaan sekä huumeiden käyttöön ja väärinkäyttöön.

Kouluterveystieto maailmanlaajuisesti

Romania

Vuodesta 2001 opetus-, tutkimus-, nuoriso- ja urheiluministeriö on kehittänyt kansallisen terveyskasvatuksen opetussuunnitelman. Romanian koulujen kansallista terveyskasvatusohjelmaa pidettiin GFATM: n (maailmanlaajuinen rahasto) ja YK: n virastojen toiminnan ensisijaisena tavoitteena.

Japani

Shokuiku ( Kanji :食育) on japanilainen termi " ruokaa koulutukseen ". Laissa se määritellään "tiedon hankkimiseksi ravinnosta ja ravinnosta sekä kyvyksi tehdä asianmukaisia ​​päätöksiä käytännön kokemuksesta ruoasta ihmisten terveyden ruokavalion parantamiseksi ".

Sen aloitti Sagen Ishizuka , kuuluisa sotilalääkäri ja makrobiotisen ruokavalion edelläkävijä . Sen jälkeen kun länsimainen pikaruoka otettiin käyttöön 1900-luvun lopulla, Japanin hallitus määräsi ravitsemus- ja elintarvikealan koulutuksen, alkaen Shokuiku-peruslakista vuonna 2005 ja sen jälkeen koululaislain kanssa vuonna 2008. Yliopistot ovat perustaneet ohjelmia opettamaan shokuiku julkisissa kouluissa sekä tutkia sen tehokkuutta akateemisen tutkimuksen avulla.

Suurimpia huolenaiheita, jotka johtivat shokuiku-lain kehittämiseen, ovat:

  • Koululaiset ohittavat aamiaisen.
  • Lapset, jotka ostavat aterioita lähikaupasta syömisen sijasta vanhempiensa kanssa.
  • Perheet, jotka eivät syö aterioita yhdessä.

Shokuiku-luokat tutkivat ruoanvalmistusprosesseja, kuten viljelyä tai käymistä; miten lisäaineet luovat makua; ja mistä ruoka tulee.

Puola

Terveyskasvatus Puolassa ei ole pakollista, mutta tutkimukset ovat osoittaneet, että vaikka terveydenhuolto-opetus olisikin implantoitu, Puolan nuoret eivät silti valinneet terveellistä elämäntapaa. Terveyskasvatusta tarvitaan edelleen Puolassa, mutta tekijä siitä, mitä on todella saatavilla, erityisesti maaseudulla, ja mikä on edullista, vaikuttaa päätöksiin enemmän kuin terveellistä.

Taiwan

Taiwanin terveyskasvatus keskittyy useisiin aiheisiin, mukaan lukien:

  • Opiskelu opiskelijoille heidän terveydentilansa parantamiseksi
  • Auttaa vanhempia käyttämään terveysresursseja ja terveyskasvatustietoja
  • Opeta opiskelijoita ymmärtämään tietyt sairaudet ja perustiedot lääketieteestä

Katso myös

Viitteet

Kirjat

  • Tautien torjunnan ja ehkäisyn keskukset. (2007). Kansalliset terveyskasvatusstandardit. Haettu 1. toukokuuta 2009, Tehokkaan terveyskasvatuksen opetussuunnitelman ominaisuudet - SHER Terveelliset koulut | CDC
  • Kansallisten terveyskasvatusjärjestöjen koalitio. Terveyskasvatuksen eettiset säännöt. 8. marraskuuta 1999, Chicago, IL. Haettu 1. toukokuuta 2009 CNHEO: lta
  • Terminologian sekakomitea. (2001). Terveyskasvatuksen ja mainonnan terminologian sekakomitean vuoden 2000 kertomus. American Journal of Health Education .
  • McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Suunnittelu, toteutus ja arviointi terveyden edistämisen ohjelmia . 5. painos. San Francisco, Kalifornia: Pearson Education, Inc.
  • Simons-Morton, BG, Greene, WH ja Gottlieb, NH. (2005). Johdatus terveyskasvatukseen ja terveyden edistämiseen . 2. painos. Waveland Press.
  • Maailman terveysjärjestö. (1998). Terveyden edistämisen sanasto . Haettu 1. toukokuuta 2009 Wayback Machine -palvelusta .

Ulkoiset linkit